Modelos Pedagógicos para Diseñar Programas Educativos en Diferentes Contextos.

Nuevos Retos de la aplicación de modelos pedagógicos para diseñar programas educativos en diferentes contextos.

Según el contexto donde se apliquen los modelos pedagógicos en el proceso andragógico educativo surgen nuevos retos; por ejemplo, en el contexto rural dichos modelos andragógicos se enfrentan a retos como ser la inclusión social, el manejo de las tecnologías y acceso a la información.

El reto general al que se enfrenta la educación de adultos en los distintos contextos en el siglo XXI es el papel de la educación de adultos en el nuevo contexto de la sociedad de la información el cual es ayudar a formar ciudadanos más cultos, responsables y críticos, ya que el conocimiento es una condición necesaria para el ejercicio consciente de la libertad individual y para el desarrollo pleno de la democracia.

Educación de adultos reto siglo XXI.

Fuentes curriculares del modelo andragógico.

Las fuentes curriculares son los elementos concretos y complementarios que se ven implicados en la fundamentación curricular, según las fuentes teóricas dichas fuentes son: Filosófico institucional. Epistemológico-profesional, político -normativo, sociocultural y psicopedagógica.

La fuente filosófica institucional se denota el Modelo educativo del siglo XXI el cual se fundamenta en cuatro aspectos importantes, los cuales son: en los procesos educativos andragógicos el sujeto aprende debido a que quiere aprender, la andragogía responsabiliza al adulto de sus aprendizajes, es importante la confrontación entre teoría y practica y análisis del proceso, y el cuarto aspecto es que debe establecerse una vinculación estrecha entre los procesos de trabajo las actividades formativas en el proceso educativo andragógico.

Así mismo dentro de la fuente filosófica institucional es necesario recalcar los principios de la formación del siglo XXI adaptados al modelo andragógico, los cuales son: Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser, aprender a emprender y aprender a convivir. Así como los valores que son parte de la fuente filosófica institucional.

Respecto a la fuente epistemológica- profesional, se puede mencionar que la andragogía se ha fundamentado y trabajado en tres grandes campos: como disciplina científica, como proceso educativo integral y como actividad profesional. Donde es importante resaltar que afirmar que la andragogía como disciplina científica debe fundamentarse en el estudio y análisis del hecho andragógico.

Otra de las fuentes de la andragogía, es la fuente político -normativa, implica establecer un compromiso con el futuro, debiendo ubicarnos en un marco político-jurídico que lo sostiene y favorece. referente esencial no sólo para comprender el estado actual de la fundamentación teórico-metodológica del modelo andragógico, sino también, el considerarlo como un campo público de la política social. Además, cabe mencionar que La andragogía como resultante de la interrelación de la política referida a la educación permanente y a la educación para los adultos

La fuente sociocultural, aporta la información pertinente acerca del tipo de sociedad y del ideal de cultura para las cuales pretendemos formar a nuestros estudiantes.

Finalmente, la fase psicopedagógica proporciona información respecto a la fase evolutiva en la que se encuentran los estudiantes y sus posibilidades de aprender, pudiendo conocer de antemano aquello que los educandos son capaces de hacer y aprender en una determinada etapa o ciclo.

Desafío al uso de modelos andragógicos de desarrollos de programas educativos con componente virtual, dirigidos a adultos de zonas rurales centroamericanas.

Respecto a los desafios al uso de modelos andragógicos con las características de virtualidad en la zona rural, se puede indicar que los desafíos encontrados han sido muchos, tales como: legales, políticos sociales, culturales, económicos y técnicos. Por tanto, hay muchas de las poblaciones rurales que permanecen siendo excluidas de los beneficios de las nuevas tecnologías de la información y comunicación.

Además, los desafíos se pueden ubicar en las categorías de infraestructura, actitud y formación. En relación con la infraestructura, en estas comunidades, principalmente las de ruralidad dispersa, no hay infraestructura donde se ofrezcan los servicios de electricidad, vía pública, local para trabajar con equipos. Los docentes que trabajan en la ruralidad no todos tienen oportunidad de formarse y actualizarse con la misma frecuencia que los docentes de la ciudad. Lo mismo pasa con los diferentes programas (software). La actitud de los educadores, de acuerdo con sus creencias, puede generar una barrera que imposibilite el trabajo con las tecnologías. La mayoría utilizan la tecnología de forma automatizada desconociendo que puede generar procesos de aprender a aprender y fortalecer su cultura.

Así mismo, uno de los mayores desafios es que se da un limitado uso del recurso tecnológico en la formación, ya que la inducción y capacitación no recurren a ejercicios metacognitivos ni promueven la participación crítica, se centran solamente en el manejo de herramientas o aplicaciones digitales. Por tanto, se requiere de un diseño pedagógico complejo para atender la diversidad hallada en los contextos rurales: la capacidad instalada o prevista no visualizaba esta demanda

Conclusiones.

1.      Los elementos concretos y complementarios que se ven implicados en la fundamentación curricular, se denominan las fuentes curriculares. Según las fuentes teóricas que surgen del estudio de estas temáticas, las fuentes curriculares son: Filosófico institucional. Epistemológico-profesional, político -normativo, sociocultural y psicopedagógica.

2.      Hay dos aspectos que deben considerarse en el proceso educativo andragógico, los cuales son: la necesidad del individuo y la experiencia acumulada. Por lo cual, las teorías andragógicas se preocupan del contexto en que se realiza la formación, el clima predominante, las motivaciones y necesidades de los participantes, sus conocimientos, sus habilidades frente al aprendizaje y los diversos estilos cognitivos.

 

Bibliografía

Jiménez, V. R. (2013). Modelo pedagógico para el desarrollo de programas educativos con componente virtual, dirigidos a adultos de zonas rurales centroamericanas. Obtenido de https://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/112159/tvic1de2.pdf?sequence=1

Universidad del Valle de México (s.f.). Modelo Andragógico- Fundamentos. https://campusvirtual.unah.edu.hn/pluginfile.php/2075724/mod_assign/intro/AndragogiaFundamentos.pdf